台州市双语学校校本培训中期规划

台州市双语学校校本培训中期规划

2008——2013

基础教育课程改革，几乎所有学校、所有教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，如何落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分紧要的问题——教师培训。那种“一朝学成即受用终身”的观点已经过时。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都重要。但教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更艰巨。送教师外出培训、学习、人力、财力都有困难。因此如何把学校构成一个学习型组织，尽快建立以校为本的教学研究机制，探素一条新的适合我校教师专业发展之路的任务十分紧迫，学校根据本校实际，结合区进修学校工作安排，特制定以下校本培训中期规划。

一、校本培训宗旨

以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨。立足于本职、本岗、本校，以学校最基本的教育教学和教育科研、教改实验等领域为阵地促进教师的专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合，将教师的个人职业生涯规划、学校目标的实现和社会任务的完成有机结合起来，相互促进，相得益彰。

二、校本培训目标

校本培训的主要着力点就是要提高受训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育教学质量奠定基础。因此，校本培训的一个重要目标就是要指导教师学会学习，并学会如何指导学生学会学习，从而提高教师的实际教学能力，以及提升他们的教学艺术性。

三、校本培训的内容

（一）现代教学思想，教育理念

现代教学思想，教育理念在一定情况下影响着教育者的教育行为和师生的教与学活动，同时在很大程度上决定着校本培训的成败。我们主张的校本培训是从“学校文化”理论、构建主义学习理论、教师专业化发展理论、教师教育理论、教师掌握新课程和教育发展的前沿理论。

（二）现代教学方法、教学模式、名家教学风格、当代著名教学流派

通过名家授课，现场观摩、专家报告，理论指导与提升；师徒对话，经验交流。了解新课改后教学行为、教学方法、教学模式、学习方式、教学评价的变化，提高教师的教育教学基本技能与能力。

（三）现代信息技术教育

信息技术在学校教育活动中的广泛应用，将全面提高学校整体教育水平，丰富学校教育活动的内涵。针对信息技术教育工作的现状，建设与信息技术广泛相关的有特色的校本课程体系，并随着学校办学条件的改善，逐步建立基于网络下的多媒体课堂教学，学校将在多方面进行技术整合、培训开发及实现资源的共享。

（四）师德教育

师德建设是学校校本培训的首要内容。校本培训在师德教育中是以《教师职业道德修养》为蓝本，以师德案例、政治理论、方针政策、法律法规、教师职业道德规范及心理健康等内容为基础；以领导报告、专家讲座、主题活动、网上阅读、文献学习、撰写心得体会、进行书面测试等为形式，进行立体式的、人文化的培训。

（五）新课程理念和新教材的教学

以学科课程标准培训为主体，介绍现通过审定的版本教材的特点，理论讲授与互动参与相结合；注重教师实际教学能力的提高；培训过程的评估与培训结果的评估相结合；短期培训与长期跟踪指导相结合。以达到以校为本促进学校和教师共同发展为目的。

（六）校本教育科研、校本教学研究、校本行动研究

“为了学校，基于学校，在学校中”是校本教研的实质，是校本教研的三个要素；校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性是校本教研的主要特征。校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带，是创办学校特色的重要支撑。我们运用校本行动研究的办法是立足于教学研究、是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，这种研究是从问题出发，从教师的教和学生的学的需求出发，遵循从问题到课题，以课题为龙头组织起学校的研究团队，进行集体攻关。以期达到改善教学，从而促进学生的发展。

（七）校本课程研发、校本教材研制

作为教育部提出的三级教育课程之一的校本课程，就是以校为本、以学生需求、兴趣为出发点、以教师为主力军、以学校资源、社区资源和当地资源为载体的课程。根据我校的实际，邀请上海杭州等地课程专家，对校本课程进行指导、研究开发。

四、校本培训方式

（一）课题带动法。以教师职业生涯规划为平台，将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全校的科研气氛，并最终形成本校的办学特色。

（二）集体充电法。这里的集体显然不同与传统的集中受训，而专指学校在明确了自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养分的过程，使理论学习和实践的指导二者间的融合真正成为可能。

（三）师徒结对法。这种传统的教学相长将在校本培训中焕发出新的生命活力。在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展，还可以将自己的传帮带经验和思路整理成文，这又是一种可贵的校本培训资料。

（四）教学观摩与经验交流法。学校中的教研组有计划分层次地开展教学观摩活动，并落实观察后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课，互相听课、临床诊断等为教师们提供交流意见和看法的契机，既达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。另外，学校还定期不定期召开经验交流会，教学研讨会，进行案例学习和研究。

（五）个人自修法。校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展。为此，学校制定了教师学习振兴行动计划，一方面，教师可以为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。再者学校努力创设良好环境和必要条件，办好图书馆和阅览室，方便教师阅读，努力营造书香校园。可以说，任何外在的培训若是离开了教师自觉自修这一环节，都将收效甚微。

（六）校际交流法。学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效的达到师资、设备、信息等各方面资源的共享，并相得益彰。学校之间观摩评课，经验介绍报告会，互相送教等都是被实践证明为有效可行的交流方式。另外，通过网络在更大范围内和更多内容上的相互学习和交流也日益受到学校和教师们的青睐。

台州市双语学校

2008年1月